PLAN DE VIRTUALIZACIÓN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA 

Isabel Pérez
Universidad de Granada

 

DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA

 

La práctica que aquí vamos a describir se refiere a la llevada a cabo en relación con aquellas asignaturas optativas y de libre configuración que anualmente se van incorporando al número de asignaturas virtuales de la universidad y también a los cursos propios del CEVUG.

 

Plataforma de teleformación

La plataforma utilizada actualmente es WebCT, en el futuro todas las asignaturas migrarán a una nueva plataforma de software libre denominada IILIAS, aunque los cursos propios permanecerán en WebCT.

 

Razón por la que utilizan e-learning en la organización

A continuación referimos a una serie de ventajas de los entornos virtuales para la educación superior:

• Mejora del modelo educativo y de la calidad docente. El uso de recursos didácticos virtuales redunda en una mejora de la metodología docente y del proceso de aprendizaje del alumno.
• Captación de nuevos alumnos. La nueva oferta de docencia virtual puede extenderse a un conjunto de alumnos que, por su tipología (por ejemplo, debido a problemas de residencia u horario), quedaban fuera del modelo clásico de enseñanza de la Universidad presencial.
• Reducción de costes. El uso de modelos educativos basados en las Nuevas Tecnologías puede suponer una reducción de costes.
• Mejora de la imagen de la institución. La incorporación de las Nuevas Tecnologías conlleva una mejora de la imagen interna y externa de la Universidad.

 

¿Por qué consideran el e-learning positivamente como sistema de enseñanza?

Las razones para considerar el e-learning de manera positiva son:

• Permite al alumno definir el ritmo de aprendizaje en función de sus necesidades específicas con una absoluta flexibilidad.
• Favorece el trabajo en equipo y la colaboración.
• Ofrece una atención personalizada a través de un equipo de docentes expertos en el manejo de las nuevas tecnologías y la enseñanza a través de Internet.
• Proporciona material didáctico y recursos innovadores con un alto nivel de dinamismo e interactividad.
• Aporta al estudiante la posibilidad de controlar el proceso de aprendizaje mediante sistemas de evaluación continua, autoevaluación y actividades adecuadas a las materias que se imparten.

 

Puntos fuertes del proyecto e-learning de su organización

Los puntos fuertes de este programa de virtualización de asignaturas de la UGR son la atención prestada a la calidad de las acciones formativas desde antes de ser seleccionadas, ya que sufren un proceso de evaluación externa e interna y el posterior seguimiento a lo largo de la virtualización de los cursos. Otro punto fuerte de este programa es el apoyo y la formación que reciben los profesores a través de los cursos de formación en diseño y tutorización y durante la elaboración y puesta en marcha final del curso.

Forma en que han complementado las nuevas tecnologías al modelo de enseñanza a distancia tradicional

A) Objetivos e-Learning

Dentro del programa de las asignaturas de libre configuración y optativas consideramos que el e-learning colabora a que la enseñanza tradicional consiga con más facilidad alguno de los objetivos relacionados con el proceso de Bolonia y el modelo metodológico más acorde con la enseñaza encuadrada en este marco. En el caso de los cursos propios es obvio que la virtualización del 100% necesita que haya un gran apoyo de tutoría virtual.

B) Modelo docente

El modelo docente se corresponde por tanto con un modelo actualizado más acorde con el proceso de Bolonia.

C) Interactividad

La interactividad que permite la plataforma utilizada impone una dinámica al aula que se completa con las clases presenciales.

D) Servicios on-line

Los servicios on-line que se ofertan en relación con esta práctica comprenden tanto los contenidos como foros y otras herramientas de interacción.

E) Formación del profesorado

El profesorado tiene la posibilidad de formarse a través de los cursos que anualmente se ofertan por el CEVUG, estos son de cuatro niveles de dificultad diferentes permitiendo que el profesorado avance en conocimientos a medida que va participando en la enseñanza virtual.

¿Cuántos profesores-tutores utilizan la plataforma de teleformación o un sistema de tutorías telemáticas?

Número de tutores al menos hay uno por asignatura.

El total de tutores es difícil de calcular aunque en principio son más de 100, puesto que hay un número de 20 cursos propios y 80 asignaturas virtuales, esto en cuanto al uso de la plataforma webCT. En cuanto al uso de la plataforma ILIAS , todavía se encuentra en uso experimental pero en los próximos años se pretende que cualquier docente de la UGR la pueda utilizar por propia iniciativa para usos variados desde poner materiales hasta uso de foros y correo. Por otro lado, el sistema de correo electrónico que utiliza la Universidad de Granada es independiente de la plataforma virtual, cualquier alumno matriculado en esta universidad tiene acceso al correo y a su espacio privado donde ve el expediente y otros documentos.

¿Desde hace cuánto tiempo utilizan el modelo e-learning?

El CEVUG se creó en 2001, aunque las experiencias de teleformación previas se remontan a 1995, con la participación en diversos proyectos internacionales:

• Humanities I y II (1995-96). Proyecto soportado por el Grupo Coimbra y financiado por la Comunidad Europea para la organización de cursos conjuntos de literatura y derecho entre varias Universidades Europeas por videoconferencia. Participaron 20 alumnos que se comunicaban con el ponente vía correo electrónico. En el segundo proyecto ya se hizo uso de la web para el soporte de materiales virtuales.
• Euroliterature (1996-97). Iniciativa de la Comunidad Europea que constituyó una continuación de Humanities para la creación de cursos conjuntos entre Universidades.
• Patagonia (1998). Proyecto Alfa soportado por el Grupo Coimbra y en el que participaban varias Universidades de Argentina y Chile, dirigido a instaurar un modelo de teleformación de España a Latinoamérica. La UGR proporcionó soporte técnico en el diseño de la estructura de comunicaciones y participó en la creación de cursos de Sanidad, Medio ambiente, Derecho y Turismo. Se hizo uso de la videoconferencia y la web.
• HECTIC (2001). Proyecto europeo soportado por el Grupo Coimbra y orientado a la integración de las experiencias de expertos europeos en la enseñanza virtual con objeto de determinar las líneas futuras de actuación en esta área para la próxima década. En el marco de este proyecto, en septiembre de 2001, se celebró un workshop entre expertos del área y gestores universitarios de distintos países europeos, resultado del cual se generó un documento de recomendaciones sobre las líneas generales que debería seguir la teleformación en Europa en la próxima década.

 

INFORMACIÓN TÉCNICA

 

Tipo de software de la plataforma de teleformación 

WebCT es software propietario e ILIAS es software libre.

 

Tipo de tecnología

CMS (WebCT e ILIAS).

¿Necesitan los alumnos o profesores utilizar un software específico aparte del software de la plataforma?

No, sólo la plataforma y los programas normales de audio o vídeo que se usan cuando se accede a Internet.

 

¿La producción de contenidos está sujeta al cumplimiento de algún estándar?

Actualmente se está promoviendo que los contenidos se adapten a los estándares más reconocidos, sobre todo en los materiales que se virtualizan para los cursos propios y que son diseñados por los técnicos del CEVUG.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS (PROCESO, PRODUCTOS, IMPACTO)

 

¿Sus prácticas e-learning han sido evaluadas? ¿Han utilizado herramientas específicas para la evaluación o el control de calidad?

Al final de cada curso los alumnos realizan un cuestionario de evaluación. Además, los cursos son evaluados con anterioridad a su puesta en marcha por un evaluador externo y por los técnicos del CEVUG.

 

¿Cuáles han sido los resultados de la evaluación?

Normalmente los resultados son satisfactorios porque los materiales sufren un proceso de selección y evaluación previa al inicio del curso y los tutores tienen la obligación de asistir a varios cursos preparatorios.

 

Impacto en la organización

En general el impacto es positivo, teniendo este tipo de enseñanza cada vez más aceptación entre profesores y alumnos. Las solicitudes de virtualización de asignaturas superan anualmente el número que se puede conceder.

 

Obstáculos o barreras

El principal problema es que este tipo de Centros tienen dificultades presupuestarias al ser nuevos y no encontrarse muy definido su ubicación dentro del marco de una universidad tradicional.

FASES DE DESARROLLO

 

En primer lugar describimos el proceso de desarrollo de las asignaturas optativas y de libre configuración:

• El profesor solicita su aceptación presentando una ficha en donde se recogen todas las características del curso, los materiales disponibles, la metodología y el CV del profesor.
• La comisión evaluadora de nuevas propuestas se reúne y aprueba los nuevos cursos.
• El profesor asiste a un curso sobre virtualización de contenidos y la plataforma WebCT.
• El profesor virtualiza los contenidos y los sube a la plataforma.
• Los técnicos del CEVUG revisan y evalúan los contenidos en la plataforma, sugieren cambios y colaboran en la mejora de los mismos.
• Los profesores atienden las mejoras sugeridas.
• Se lleva a cabo un proceso de evaluación por un organismo externo (normalmente otra universidad).
• Se aprueba y se comienza el curso.

A continuación vamos a describir el proceso de desarrollo de los cursos propios del CEVUG:

En primer lugar, el autor de contenidos prepara los recursos necesarios (contenidos teóricos, actividades, etc.), que pasan como materiales en bruto al especialista en diseño instructivo . Éste constituye el núcleo central del proceso de producción, ya que hace de nexo entre los autores de contenidos y el resto del equipo. Su función es revisar, estructurar y preparar el material, para luego distribuirlo entre los distintos técnicos del equipo:

• Se pone en contacto con el diseñador html , proporcionándole los temas y apartados ya procesados para que éste los edite y maquete.
• Contacta con el especialista en diseño gráfico , que tendrá que adaptar y optimizar los multimedia para su uso en Internet.
• Se reúne con la persona encargada del diseño de ejercicios , para que ésta implemente las pruebas de evaluación y autoevaluación planificadas.

El especialista en diseño instructivo puede orientar a los autores de contenidos sobre la creación de recursos adicionales de aprendizaje como enlaces web, creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, utilización de foros y chats, etc.